鄭 荔 周 兢
一、幼兒語言教育特點
（一）語言在幼兒發展中的作用
語言在社會生活中有着不可替代的作用，對成人來說，語言有兩大功能，一是幫助人們交際，二是幫助人們思維。幼兒期是語言學習的關鍵期，幼兒需要在這一時期大力發展語言能力。
與此同時，幼兒又需要供助語言來學習。有學者認為，語言直接介入學習過程，概念形成與語言不可分地交織在一起（Bay,1962）。前蘇聯著名心理學家魯利亞提出：如果沒有言語的直接參與或間接參與，任何一種單一、复雜的人類心理活動都不能發生（Luria,1966）。20世紀80年代以來，在全世界如火如茶、對語言教育產生重要影響的全語言教育觀認為，語言是學習的主要工具，語言能力是孩子認識世界的基本能力。
因此，從幼兒語言學習的角度來說，語言具有雙重性，既是學習的對象，又是學習的工具。全語言教育觀認為，要達到“學習語言和用語言學習”兩者的統一，最重要的原則是進行統整（Ken Goodman,1998）。這裡所說的統整就是不同的課程領域之間產生有機聯系，也即相互滲透。
（二）幼兒語言學習具有滲透性
我國學前兒童語言教育專家認為，兒童學習語言有三大特性：易行性、積累性和滲透性（趙寄石等，1993），其中滲透性指的是語言學習是隨時隨地進行的，兒童不必為學習語言而付出額外的智力負擔，兒童可以在不知不覺中獲得大量的詞匯和理解表達的經驗。兒童的語言學習滲透在一日生活中，滲透在兒童所獲得的各類知識中。
兒童的語言學習與其他領域的學習有着千絲萬縷的關系，這就要求我們不僅關注專門的語言教育活動，還要重視語言教育以外的活動中所蘊含的豐富的語言學習因素，重視更為廣泛意義上的語言環境對幼兒語言發展的熏陶作用。
（三）幼兒教育強調各領域相互滲透融合
2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》“組織與實施”第六條，強調幼兒園教育要注重各領域的相互滲透：教育活動內容的組織應充分考慮幼的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、遊戲之中。作為幼兒教育重要組成部分的語言教育，同樣要遵循這一原則。《幼兒園教育指導綱要（試行）》語言“指導要點”第２條規定，“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關”，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。
綜上所述，幼兒期語言具有對象性與工具性雙重特性，幼兒語言獲得的內在規律以及幼教育本身所具有的整體性、綜合性特點，共同決定了幼兒語言教育必然是多種途徑相融合、多個領域相滲透的教育。
二、幼兒語言滲透性教育的功能
全語言教育觀對幼兒語言雙重特性之間的關系作了明確闡述，認為“學習語言”和“用語言學習”是同時發生、相輔相成的；把語言教育與社會、數學、音樂、美術等領域教育內容整合起來，加強不同學科領域之間的聯系，使各種語言能力相互貫通、相互促進，更有利于幼兒真正把握語言（Ken Goodman, 1998）。
（一）豐富概念和詞匯，促進幼兒語義發展
幼兒憑借語言進入其他領域，包括運用內部語言監控認知過程，通過語言表述認知內容以及認知過程中的情感，等等。加拿大艾德‧蒙頓城的一群教師共同發表了一份工作報告，說明當幼兒用語言表達自己對事物的理解時，他們同時在發展着自己的表達力及科目中的相關概念。
例如，在社會領域活動中，幼兒接觸、習得民族和節日等名稱，理解類似“勇敢”“誠信”這樣一些道德術語；在音樂活動中，幼兒學會用相應語言描述歌曲“悠揚”“雄壯”等風格，通過大量吟唱歌詞，積累起許多精練‘優美’富有感情色彩的詞語。如幼兒學習詩歌《我們的祖國真大》（北方是冬爺爺的家／十月就飄起了大雪花／南方是春姑娘的家／一年四季都盛開着鮮花啊！祖國，媽媽／您的孩子在同一個時間裡／有的滑雪／有的游泳／有的圍着水爐吃西瓜）時，如果教師已在科學活動中介紹過有關氣候知識，便會加深幼兒對詩歌語言的理解，引起更為強烈的情感體驗。
（二）遷移語言經驗，提供語言運用機會
將語言活動中習得的經驗遷移到社會、科學、美術領域等新的情境，既能鞏固強化已有的語言經驗，又能獲得其他領域中的語言經驗，從而進一步理解概念內涵，擴充、修正自己對意義的理解。前述加拿大艾德‧蒙頓城的教師在共同發表的報告中還指出，語言學習是一個動態過程，語言必須經由使用才能學會。加拿大的全語言教育政策規定，要為兒童建立刺激性語言環境，讓幼兒通過各種機會使用語言，促進語言的發展。
例如：幼兒學習散文《落葉》，這篇散文中有這樣的句子：“小樹葉由綠變黃，一個個好像穿着金黃裙子的小姑娘，攙着大樹媽媽在秋風中翩翩起舞。”教師如能在其他領域的活動中引導幼兒使用“由ｘ變ｘ”“好像ｘｘ”句式，用“翩翩起舞”形容落葉、蝴蝶等事物，使幼兒獲得反复練習的機會，就能幫助幼兒握類似句式，并能舉一反三。
（三）養成良好的語言習慣，全面提高語言能力
幼兒在其他領域活動中印証語言經驗，能產生由衷的快樂，提高對語言的興趣。在音樂活動中，幼兒會產生自編自唱的沖動，體會運用語言創編的快樂：在美術活動中，幼兒用形象生動的詞語描述繪畫內容，能同時激發幼兒繪畫與語言表述的動機。當前的幼兒教育目標更加注重態度和習慣的形成，多領域的滲透性學習能使幼兒對語言產生興趣，形成良性循環，促使幼兒養成運用語言的良好習慣。
語言內部各因素是相互促進的。《愛麗絲漫游奇境記》的作者、著名童話作家劉易斯‧卡羅爾說：“你注意到語義時，自然而然就能夠掌握它的語音規則。”幼兒在各領域中不斷獲得的點點滴滴的進展，有助于語言能力的整體提高。
三、幼兒語言滲透性教育的方式
整合語言教育與其他領域的教育并使之相互滲透，該怎樣具體有效地實施呢？需明確的是，這種滲透不是隨心所欲、零零星星進行的，而是要將滲透理念真正納入整個課程，有意識、有組織、有計劃地進行。具體可運用如下方式進行操作：
（一）確立課程多重目標
課程要想達到高度的整合化和真實化，確立課程的多重目標是重要的方式。在各領域活動中，本領域目標是第一層目標，但與此同時活動還提供了幼兒學習詞語、句式等機會，它能進一步擴展、延伸語言知識，所以這種語言學習應視為課程的第二層目標。
如社會活動“我們居住的地方”，本領域目標是：1.知道自己居住的城市不斷變化，是個美麗的地方；2.在交流、欣賞、討論中了解所居住城市的過去與現在，想像城市的未來；3.產生熱愛所居住城市的情感。在這一活動中，幼兒練習用具體、生動、形象的語言清楚連貫地表達自己的經驗和想法，提高語言表達興趣和表達能力應是教學中予以關注的重要目標。
（二）以同一主題架構課程活動
滲透教育在組織方式上可以採取主題式單元架構，以某一主題為單位，把語言學習與其他各領域學習整合起來。主題提供了使用語言、擴展知識和發展認知的焦點，便于引導幼兒圍繞主題有序地延續、擴展便于引導幼兒圍繞主題有序地延續、擴展、組合不同領域的經驗，自然、深入、系統地開展相互融合、相互滲透的學習活動。
上述“我們居住的地方”就可以作為一個伸展到各領域的主題，教師可通過觀察、講述、談話、戲劇表演等不同類型的活動，有效滲透語言的學習。如用繪畫表現“我們居住的地方”，繪畫本身可以刺激幼兒產生表達的願望，繪畫作品又可以成為講述活動的憑借物。
（三）廣泛利用文學作品
以一主題整合各領域教育內容，經常以文學作品為手段，將文學作品作為主要線索。事實上，從文學教育本身來說，它必然滲透其他領域的學習。如文學作品欣賞的傳統方式之一是進行藝術轉換創意，即把作品的文學意象轉換成其他藝術形式，如音樂、繪畫等。多種藝術形式間的轉換創意，能豐富欣賞過程，培養幼兒的藝術想像力和創造力，使幼兒充分進入藝術境界，加深情感體驗。如幼兒欣賞散文《微笑》，文中描繪了小鳥願意唱歌，大象願意幹活，小兔願意送信，為的是讓朋友們高興；小蝸牛好着急，他能為朋友們做什麼呢？最後，小蝸牛想：我可以把微笑送給朋友們，讓他們高興呀！于是，小蝸牛就畫了好多張圖片，上面有一隻小蝸牛在甜甜地微笑。朋友們看到圖片，高興得笑了。閱讀欣賞這篇散文之後教師可以過渡到美術活動──用繪畫表現“微笑”，讓幼兒與前面所獲得的文字印象相對照，使幼兒更深切地感受微笑的魅力，理解作品所着意表現的溫馨友情。
幼兒的語言發展、思維發展與社會性發展是和諧統一、協同共進的，語言教育與其他領域教育相互滲透，相映生輝，在提高幼兒語言能力的同時也必然有效地促進其他領域能力的發展，可以說是“既照亮了別人，又完善了自己”。
選自《幼稚教育》2005年第3期