高麗芳
眾所周知，幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀，由于幼兒不識字或識字很少，他們的閱讀在很大程度上需要成人直接指導和共同參與，是一種成人朗讀、幼兒聽賞的活動。年齡小的幼兒尤其如此。
國內外許多研究表明，成人在孩子早期給孩子讀故事、與孩子共同閱讀，可以提高孩子的閱讀興趣及閱讀能力。Morrow和Smith（1990）指出，在家庭中，“父母向兒童閱讀對于兒童的語言發展和他們最終的閱讀能力有着很大的影響，這要遠遠超出父母和教師所認識到的。”在幼兒園中，教師為孩子朗讀、師幼之間的閱讀分享活動也是影響幼兒閱讀興趣和能力的重要因素。Teale和Sulzby（1989）指出教師必須堅持每天為幼兒朗讀，至少每天一次。
然而就現狀而言，無論是在家庭還是在幼兒園，成人為兒童朗讀情況并不樂觀。雖然很多家庭為孩子購買了一定量甚至大量的圖書，但家長給孩子朗讀或陪孩子讀書的情況卻很少。同樣，幼兒園的情形也不盡如人意。雖然絕大多數幼兒園都安排了集體閱讀活動，也設有圖書區，但教師更強調培養幼兒的自主閱讀能力，因而認為為幼兒朗讀無關緊要。
之所以出現以上問題，我認為主要是因為我們對于幼兒早期閱讀的認識還存在一些偏差。下面我就這些認識上偏差作些分析、探討。
偏差一：不能正確看待幼兒身心發展的特點
絕大多數幼兒更喜歡聽別人讀書而不願自己看書，即使在已識字的情況下也如此。我想，這與幼兒的身心發展特點有關。幼兒由于年齡小、經驗有限，不能很好地理解作品的豐富內涵和情感，而在聽成人朗讀時，由于成人會通過語調、節奏以及表情、動作等，對作品進行更加直觀、形象的闡釋，使幼兒借助多種官感知理解作品內容，感受，體驗作品情感，從而獲得極大的滿足。“每一個相同的故事會因閱讀聲音的不同而不同，每一幅相同的畫面會因眼崝觀察的不同而不同。”（Thomas, 1998）成人在為幼兒朗讀時常因自己的獨特理解而靈活地變換語言，甚至賦予作品新的內容。同時，幼兒在聽的過程中也不是被動接受，而是積極主動地接受信息，并且與已有經驗整合，從而建構起新的認知。因此成人朗讀、幼兒聽賞的過程實際上是一個多重創造的過程，正是這種特殊的文本傳達和接受的過程使幼兒感到有趣和神奇，從而建立起對閱讀的興趣。
因此，對于幼兒喜歡聽別人讀書而不願自己看書的問題，成人一定要有正確的認識，并在此基礎上採取適當的策略。
首先，尊重幼兒身心發展的特殊要求，以理解的態度為幼兒朗讀。其次，在為幼兒朗讀或和幼兒一起閱讀前，不僅要較準確地理解和把握作品，還應了解幼兒的閱讀興趣、習慣，從而以適當的方式傳遞作品內容。再次，在閱讀過程中，有時需要一氣呵成，有時要講講停停，并不一定要依照一定的要求和程序，但一定要關注幼兒的反應，關注幼兒的興趣是否被激發，切不可填鴨式灌輸。最後，無論哪種方式都要重視提問。提問是較好的引發幼兒思考、促進幼兒理解作品的方法。所提問題難度要適宜，最好能激發幼兒討論的興趣，并選擇最適合作品情境、也最能引導和促進幼兒理解的方式來提問，答案也應具有開放性。
此外，幼兒特別喜歡重复聽作品，這也和他們的身心發展特點有關。“在語言學習中，兒童也可能只聽到他所知道的一切，而不是他所實際聽着的一切”。兒童每一次聽作品的感受都不同，他們不可能像成人那樣只聽一兩次就能掌握作品的主要內容，而是在每一次聽讀活動中一點點地加深對作品的理解，把握作品的各個細節，并獲得審美、情感體驗。幼兒的語言、思維等都處在發展和變化中，比如說，幾天前幼兒的詞匯還不足以支持他理解作品中某些內容，而幾天後他也許就掌握了這幾個詞語，那麼在他重新聽讀這個成品時，這幾個詞語就會幫助他理解作品，并帶給也新的體驗和刺激。因此，可以說，幼兒喜歡重复聽作品絕不是一種無意義的隨意行為，而是心智發展的一種重要的表現形式。“反复地講同一個故事，可以為孩子們提供可以分享的讀書經驗。這樣幼兒就可以鼓勵自己一再重讀這些故事，兒童自己也喜歡重复那些熟悉的短語和押韻的部分。”
正如研究者所發現的那樣，重复閱讀會鼓勵井引發幼兒對于書的深入探索。“多次重复并大聲地為幼兒朗讀會培養起幼兒的信心，使幼兒逐漸意識到詞與聲音之間的對應，從而對閱讀發生興趣”（Jalongo, 2000）。從這個意義上講，成人必須對此有一個正確的認識，不能以為孩子要反复聽同樣的故事，要求成人讀同一本書，是孩子不長進的表現，而應將此行為視為幼兒身心發展的需要，并應採取相應策略滿足他們的需要，促進他們的發展。
首先，要認識到成人的重复朗讀對于幼兒有重要的影響，會影響幼兒對于書的態度以及對于書的選擇和使用，這是成人有效指導幼兒閱讀的第一步。其次，在這種認識的基礎上，滿足幼兒重复聽作品的要求。再次，在每一次重复朗讀作品前都要對幼兒的閱讀水平及所讀作品有一定的了解，能根據幼兒的情況在重复朗讀的過程中給以適當的引導。例如，對不同年齡的幼兒，對不同閱讀水平的幼兒，重复朗讀所側重的內容以及朗讀方式都要有所不同。最後，成人可利用這種與幼兒互動的重复過程，幫助幼兒樹立自信心，增強對讀書的興趣。
偏差二：認為早期閱讀教育的重要目標僅僅是培養幼兒的自主閱讀能力
成人在為幼兒朗讀的過程中，通過引導幼兒聽、看、說及提問與幼兒互動，激發幼兒的聽讀興趣并引發他們討論，激活勆兒已有的經驗、情感，讓他們把作品內容和自己個人的生活經驗聯系起來。同時經過反复多次的朗讀，幼兒漸漸熟悉作品的情節和語言，逐步提高對閱讀活動的參與水平，最後過渡到獨立閱讀。不難看出，成人為幼兒朗讀的活動與幼兒獨立閱讀活動之間有着密切的關系。可以說，成人為幼兒朗讀及與幼兒的共讀活動是促使幼兒形成獨立閱讀能力的必由之路。只有經歷這一過程，幼兒才有可能養成獨立的閱讀習慣，形成獨立的閱讀能力。近些年來，幼兒園越來越注重幼兒自主閱讀能力的培養，這樣的價值取向是合理而必需的，但問題是許多幼兒園教師將自主閱讀能力的培養演變為單純的閱讀技巧的訓練，如辨認圖形、認字等，而忽略了早期閱讀的其他功能。實際上，閱讀的最本質目的是為了滿足幼兒生活及成長的需要，促進其身心健康和諧發展。因此，我們應該充分利用成人與幼兒之間的共讀活動，把優秀的、有趣的作品以各種合適的方式展示給幼兒，使幼兒既從中感受快樂，吸取健康向上的養料，又逐步養成自主閱讀的興趣和能力。
誠然，幼兒自主閱讀是早期閱讀最終的且重要的教育目標，然而在缺少成人為幼兒朗讀及與幼兒共讀活動的條件下，幼兒的閱讀興趣、習慣難以形成，幼兒自主閱讀能力的形成也很困難。因此，我們要堅持為幼兒朗讀或與幼兒共讀，在此基礎上，引導幼兒慢慢形成自主閱讀的興趣、習慣和能力。
選自《幼兒教育》2007年第01期