尹 玉
1.初次與學生見面要避免過于隨便
教師給學生的第一印象十分重要，因此，最好是在開始與學生相處時表現得正式一些，待與學生有更多的瞭解後再逐漸與他們建立更親密的關係，就像結交新朋友一樣。調查顯示，許多影響力差的教師是以與上述相反的方式開始與學生接觸的，然後在他們已經給學生形成一種過于鬆散的第一印象後又竭力使自己嚴肅起來。這樣做效果不理想，教師的權威也難以樹立。
另外，教師說話的風格、穿着、姿勢要避免過于“獨特”，防止學生分散注意力。
2.快速記住學生的姓名
快速記住學生的姓名，并發掘每個學生的優點，不僅能讓學生感覺到教師對自己的重視，而且也便于讓學生參與課堂教學。
3.使用積極的語言而非消極的語言
課堂管理應該從對消極行為的控制轉向對積極行為的促進。因此，教師在課堂上應該強調的是希望學生去做什麼，而不是必須禁止他們去做什麼。比如：教師要說“安靜地走進教室”，而不要說“不要這樣亂”；要說“看你的書”，而不應說“不要回頭”等。消極的語言會暗示學生可能在此之前根本沒有想到的行為。
4.有選擇地使用強化策略
為了預防課堂內違紀行為的發生，教師可以對某些學生採取選擇性強化策略。在課堂學習中，當某個學生出現不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他。如果回答正確，他就會獲得成就感，他的正當行為就會受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當行為。
選擇性強化也可以通過讚揚其他學生，即轉移強化來實現。學生出現問題行為時，教師不加理會，而是採取讚揚其他學生的策略，選擇他鄰座的同學或他最要好的同學加以讚揚。讚揚的方式可以是表揚他的家庭作業或讓他回答一個較容易的問題，待他回答正確，予以誇獎。這樣可以使有問題行為的學生意識到，教師已經知道了他的行為表現，他應控制自己的問題行為。
5.運用非言語線索
如果有跡象表明某個學生將出現不當行為，教師要立即使用非言語線索，給學生一個暗示信號。例如：可以給該學生一個眼色或一個手勢，也可以一邊講課一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當行為的產生，又不影響課堂教學秩序。
6.處理當前的事，而不是過去的事
當學生出現不當行為時，教師要教會學生將來遇到類似情境時應該怎麼做，而不是對學生過去的錯誤糾纏不放。要處理當前的事，而不是過去的事。比如：教師要避免問學生“你當時為什麼那麼做？”因為學生多數時候不能表述其原因。教師應該問學生“你現在在做什麼？”、“這樣做會帶來什麼後果？”、“你應該怎麼做？”這樣有助于學生更清楚自己行為的目的和後果。
7.給學生提供承擔責任的機會
應提供機會讓學生參與課堂紀律的制定與實施，同時給學生提供承擔責任的機會。這不僅能讓學生感受到教師的信任，也能使他們認識到建立一個有效的學習環境，不僅是教師的責任，更是他們自己的責任。
課堂上發生了違反紀律的事件時，教師不要去聽信學生的借口，否則只會讓學生學會推卸或逃避責任。教師更不要去引導全班學生討論該生的理由是否成立，這會使違紀學生認為其行為受到了重視，客觀上強化了其違紀行為。這時，教師應該問學生在下次遇到相同情況時，正確的做法是什麼。
8.要就事論事，不要羞辱學生
當發生學生違紀事件時，教師應該就事論事，誠懇地表達自己的意見和對學生的希望，而不要去羞辱學生，更不要當着全班同學的面去揭露該生的短處。羞辱學生不僅不能起到預防消極行為再次發生的作用，反而會讓學生產生逆反心理。
9.避免不必要的威脅
僅僅依賴于威脅來控制學生是無效的。而且總是用“這是最後一次機會”來威脅學生會極大地損害教師在學生心中的形象。當然，威脅信號一旦發出了，就一定要執行，讓學生感到教師言而有信。
（選自《中小學管理》2005年第8期）