許 琪
[案例]學習《少年閏土》第一段
生：老師，我發現書中有個錯別字。“他項帶銀圈”中的“帶”應該是“佩戴”的“戴”，而書中用了“帶領”的“帶”。
師：你讀書真細心。同學們，書中怎麼會出現了錯別字呢？
生：可能是作者不小心寫錯了。
師：魯迅先生也和我們同學一樣寫了錯別字而沒發現。
生：或許是打稿員找錯了字。
師：看來打稿員工作有點粗心。
生：我認為可能與時代背景有關。
師：你的想法很有深度。語文課本發到同學們的手中，是要經過多次品質檢驗的。如果魯迅先生寫錯了字沒發現，或是打稿員打錯了字，經過幾次的校對和審查後應該不太可能。那究竟是什麼原因呢？我們一同查找資料吧！
（經過查找資料，終於找到了真正的原因：“帶”原來是封建時代官僚、地主束在腰間的寬帶子。後來為了美觀，就在腰帶的一端綁上裝飾性的玉佩。這時“帶”就引申出了“佩戴”的含義。魯迅先生寫文章時“帶”字仍含有“佩戴”的意思。隨着語言文字的發展，現在“帶”在大部分詞語中已沒有了“佩戴”的含義，只在“披星帶月”“披麻帶孝”中可以通用。）
師：現在我們終於知道了真正的原因。我們要不要寫封信建議編輯部的叔叔阿姨們把“帶”字改過來呢？
生：我認為不改好，這樣表示對魯迅先生的尊重，對他作品的尊重。
生：我認為應該改過來，現在“帶”字已經沒有了“佩戴”的含義，這樣會讓我們寫錯別字。
生：我反對改過來。因為這在當時是正確的，不能算用錯。今天我們學習這篇課文，通過帶字就會瞭解中國語言文字的發展，還豐富了我們的知識。如果改過來了，以後同學們讀到這篇課文，不就失去了這個瞭解祖國語言文字發展的機會了嗎？
（經學生討論交流達成共識——把質疑的機會留給學習這篇文章的人。）
[反思]
學生能在讀文時大膽提出疑問，不唯書，不唯權威，這是很可貴的。但如果我只是對學生的發現給予簡單的認同，轉而“牽”着學生走進預設的目標教學──有感情地朗讀第一段，想像畫面，體味文章的意境美，那麼學生質疑的積極性就會受到打擊。我在肯定學生發現的基礎上，讓學生展開討論，這既是一種語言訓練，也是在培養學生對祖國語言文字的熱愛。
（選自《小學語文教師》2005年第6期）