劉富薈 劉芸芸
在教學《烏鴉喝水》這一課時，我發現在讀“一隻烏鴉口渴了，到處找水喝”這句話時，總有一部分學生把“渴”和“喝”讀錯，帶讀了幾遍，並且區分了這兩個字的聲母和字形，但效果還是欠佳。我決定讓學生自己想辦法來區別這兩個字。
我在黑板上寫下了“渴”和“喝”，接着說：“小朋友們，這對雙胞胎長得太像了，難怪有人總是把它們的名字叫錯，你們能想想辦法，準確地把它們辨認出來嗎？”頓時，教室裏活躍起來了，有小聲討論的，有表演動作的，有眨巴着眼睛在冥思苦想的。終於被稱為“智慧之星”的王誠浩小朋友搶先站起來說：“老師，我用編順口溜的方法記住了它們——心裏想水就是渴，渴渴渴，三點水；張開小口才能喝，喝喝喝，口字旁。”喲，還挺押韻的，我不禁帶頭鼓起了掌。然後問他是怎麼想到編這個順口溜的，他解釋說：“平常我好渴時，心裏就想到了水，喝水時就會張開小嘴巴。”其他的小朋友聽了，都笑着說：“是這樣的，是這樣的。”再讀寫這兩個字時，沒有一個人出錯了。
《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出，識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。小朋友們能巧妙地區分“渴”和“喝”，就是聯繫了自己的生活實際，主動地探究出了辨別“渴”和“喝”的好方法，從而增強了識記效果。
（選自《小學語文教師》2006年第11期）