謝雄龍
從學生的學習、生活實際出發，運用多種教學策略，使口語交際教學的方法、過程得到整體優化，讓口語交際課堂神采飛揚，這是提高口語交際教學水準的重要途徑。具體可從以下幾個方面入手。
一、創設情境，激勵學生樂於交際
豐富的教學情境，既能激發學生的學習熱情，又能增強學生的情感體驗。在口語交際教學中，巧妙創設交際情境，讓學生在具體情境中進行口語交際，能夠以活躍的思維和語言進行進行口語表達，以強烈的情緒和欲望展開交際。一方面，口語交際是在特定的情境中產生的言語交際活動，離開特定情境，口語交際活動難以實施；另一方面，富有情趣的口語交際情境，便於學生表達交流，利於學生互動交往。
一位教師教學《照片中的故事》時，首先用詩一般的語言創設口語交際的初始情境，使學生在轉瞬之間便調動了表達情緒，激發了交際欲望：
師：幸福美好的往事，令人回味無窮，刻下生活印記的一張張照片，都訴說着一個個動人的故事。今天，大家都帶來了精心挑選的珍藏美好記憶的照片。郭老師也帶來了一張照片，大家看一看，你們認識是誰嗎？他的旁邊還有誰？
生：穿白衣服的那位是郭老師。
生：旁邊的這位是六年級的同學。
師：你們觀察得真仔細。我們怎麼會在一起呢？這裏面還有一個故事。今天我們就來講講“照片中的故事”。（揭題）你們想知道這張照片的故事嗎？
生：想。
師：現在我們歡迎生活在我身旁的這位小朋友來介紹一下這張照片的故事。
生：（邊在投影上演示邊講述）同學們，你們好，現在我來講講這張照片的故事。這是我和郭老師的合影照，每當拿起這張照片，我總想起郭老師和我在一起的歡樂時光……
情境性是口語交際的基本特徵。口語交際教學要利用展示圖畫、講述故事、展覽成果、表演遊戲、模擬生活等多種方法，為學生創設豐富多彩的交際情境。口語交際課堂有了像上述那樣的交際情境，學生就會群情激越，傾情表達，積極思維，大膽交際。
二、增強互動，促進學生主動交際
口語交際是交際雙方的互動過程。對口語交際教學來說，學生只有在動態的雙向或多向互動中，才能真正展開交際，學習交際，提高交際能力。這就像學習游泳一樣，學習者只有真正到水中去遊，才能學會游泳的技巧，提高游泳的本領。因此，口語交際教學要依據訓練的內容，圍繞交際的話題，精心設計互動的過程和互動的情境，讓學生在生與生、生與師的多種互動、多向互動、多形式的互動中，進行口語交際，使口語交際課堂因互動而精彩。
在口語交際教學中增強互動，首要的方法是設計好交際的矛盾衝突。有了衝突，交際雙方或多方就會產生強烈的表達欲望，碰撞出智慧的火花。
特級教師于永正教學《愛鳥》時，之所以能夠生動感人、高潮迭起，就是因為巧妙地設計了三個矛盾衝突，使整個口語交際教學過程變成了師生全員參與的互動過程：首先，他裝扮成獵人，故意在學生面前鳴槍打鳥，引發學生第一次口語交際激情，讓學生人人為保護鳥而發表意見；接着，他以不懂鳥對保護環境的作用的姿態出現，引發學生第二次口語交際激情，讓學生有理有據地說出鳥對大自然、對人類的種種好處；最後，他以幡然醒悟的砸槍之舉，第三次引發學生的口語交際激情，讓學生紛紛發表如何對待獵槍的態度和意見。整節課環環緊扣，層層推進，精彩不斷，掌聲不息。
三、示範引路，引導學生感悟交際
小學生生活經歷較少，知識經驗不夠豐富，許多口語交際的內容、話題，對他們來說都比較陌生。面對陌生的內容和話題，用什麼樣的語言表達，用怎樣的方式交際等，對小學生來說有很多困難。對此，教師要採用靈活的方法，適當為學生作些示範，讓學生通過示範。學習、感受乃至于模仿教師的交際言行，進而感悟口語交際的方法規律。這一點，對中、低年級的學生尤為重要。
上海徐鵠老師在教學《介紹自己》時，為了讓學生有重點、有條理地向他人介紹自己的情況，先為學生作出示範，讓學生在聽中感悟介紹自己的方法技巧，進而使口語交際課堂大放異彩：
如果你想讓別人在很短的時間內瞭解自己，你就要學會介紹自己。怎樣介紹自己呢？下面聽聽我是從哪些方面介紹自己的——我姓徐，名叫徐鵠，是一名普通小學教師，今年62歲，教書已經43年了。我的興趣愛好很廣泛——畫畫、演戲、游泳……我最喜歡與小朋友打交道，跟小朋友在一起，我覺得越活越年輕。我經常給小朋友們講故事、編書，到電視臺講作文。在我的課堂上，我不想學生們很拘束，都變成小木頭人，咱們可以自由交談，說笑話。我最大的願望是——如果把學生當作小鳥，我願為小鳥插上翅膀，讓小鳥在藍天裏自由自在地飛翔。
不言而喻，學生聽完這個示範後，自然就能從中感悟出如何介紹自己的方法和思路：介紹自己可以先介紹姓名、年齡，然後介紹職業、愛好、思想、嚮往等情況。學生有了這個基本的方法和思路，必然能進入角色，進行自主交際。
四、注重實踐，指導學生學會交際
實踐性是口語交際的重要特徵之一。小學生要想養成較強的口語交際能力，必須歷經大量的實踐鍛煉。
一方面要以貼近學生生活的話題或情境展開口語交際教學活動，重視日常生活中口語交際能力的培養。教學中要注重採取多種方式，創造盡可能多的機會，讓每個學生參與交際，在動態的交際實踐活動中反復歷練，多向交際，領悟方法，提高能力。如江蘇吳金高、薛賓在《學會請求》教學設計中，在學生通過自主嘗試，初步感知了請求的方法、要求後，兩個環節着手設汁實踐演練活動，讓學生在實踐中既加深體驗，又強化技能：
1．創設情境，親身體驗。
（l）出示三種情境：
À下一節課$是語文課，二（1）班的李悅忘記帶語文書了，想請二（2）班的小剛把語文書借給他用一用，他該怎麼說？
Á天到了，王歡想請爸爸、媽媽帶他到公園去欣賞春天的景色，她，該怎麼說呢？
Â做數學作業時，陳亮、芳平和張田遇到了一道難題，他們該怎樣向王老師請教呢？
（2）各小組任選一個交際話題，想像情境，討論交流。
（3）小組同學合作，模擬表演。
（4）當場展示，師生隨機點評。
2．聯繫生活，強化訓練。
（1）你在生活中有過向別人請求的事嗎？你是怎樣做的？日常生活中、學習中，你還有哪些事情要請求別人幫助？你打算怎麼請求？
（2）師生分別評議：這個請求如果是向你提出的，你會答應嗎？為什麼？
另一方面要創造條件，抓住機會，讓學生走出課堂，走出校園，參與生活中的口語交際活動，在生活實踐中增強交際能力，豐富交際智慧。如學生在課堂上進行《購物講價》的口語交際訓練後，可組織學生深人市場、商店，去感受真正的購物過程，開展實際的購物活動，在實踐活動中提高口語交際的表達、交往、應變能力。
五、多元評價，鼓勵學生創新交際
學生學習口語交際，是思維、語言同步發展的過程。這個過程是一個從不知到知、從不會到會、從不能到能的動態轉化過程。在這個過程中，學生的每一個轉化都是漸進的、多樣的。一方面，學生的轉化是一步一步完成的，其間有一個量變到質變的過程；另一方面，不同的學生因其知識經驗背景的不同，轉化的方式和速度也各不一樣。所以，實際教學中，面對學生轉化過程中的每一個進步，每一個閃光點，都要給以及時而充分的肯定、表揚，讓學生不斷獲得成功的體驗，以鼓勵學生逐步完成自身的轉化，從而實現創新化的口語交際。
一位老師在教學《我該怎麼辦》時，既注重通過自己的評價誘導學生打開思路，啟動思維，又注重引導學生從多個方面對同學的發言進行互評、共評，促進學生積極思考，不斷完善自己的口語交際。整個教學充分體現了多元評價的基本理念。
（學生小組討論結束。）
師：大家在小組裏都能暢所欲言，做得真好。下面，誰先來說？同學在彙報時，大家要認真聽，聽聽他是否把話說清楚、說完整了。
生：站在原地等。（板書“原地等”）
師：誰來評一評他說得怎麼樣？
生：他的聲音很響亮，如果能把話說完整，那就更好了。
師：那要怎麼說呢？
生：他可以這樣說：“我認為小男孩可以站在原地等媽媽。”
師：你真會評。老師相信你這一提醒，他一定能說得更好。你再來說說好嗎？
生：我覺得小男孩可以站在原地等媽媽。
師：這個方法很好。其他同學還有什麼好辦法？
生：小男孩不要害怕，他可以去找警察叔叔幫忙。（板書：找警察）
生：我認為他可以借電話打給他媽媽。（板書：打電話）
生：小男孩可以利用公園裏的廣播找媽媽，媽媽聽到廣播後就知道到哪兒找他了。（板書：用廣播）
師：同學們真會想辦法，剛才這些同學說得怎麼樣？
生：我覺得他們說得很清楚。
生：我覺得他們說得很具體，介紹的方法很實用。
生：他們說話時態度大方、自然，聲音大小合適，語氣很謙和。
生：他們說的方法很多，幫我打開了思路，我現在也想到了一個方法……
要注意的是，實施多元評價，一是評價的內容要全面。既要評價學生的語言表達，又要評價學生的應變技巧；既要評價學生的思維發展，又要評價學生的交際行為；既要評價學生的交際能力，又要評價學生的品行習慣等等。二是評價的手段要多樣。除了常用的語言評價外，還可以運用掌聲、歌聲、紅花、獎品等。三是評價的方式要靈活。要根據不同的內容情境和對象特點，將教師點評、同學互評、小組共評、個人自評等多種方式結合起來，讓學生在不同的評價中，互相啟發，共同成長，享受成功的快樂，提升口語交際的綜合素養。
選自《小學語文教師》2006年第11期