教育理念決定教師語言。然而，反思教師口語，我們發現許多教師的教師理念還沒有真正的改變。

是“你們聽懂了嗎？”還是“我講清了嗎？”

在課堂上，我們經常聽到教師問學生：“你們聽懂了嗎？”其實，這是一句推缷教學責任的問話。常言道：“語清意自明”，學生是否聽懂及聽懂的程度取決于教師表達的清晰度，學生聽懂了，表示教師講清了；學生沒聽懂，可能是教師沒講清。因此，作為課堂教學的組織者引導者不能推缷教學責任，要為學生建立一個安全的寬鬆的學習課堂，改變問話方式，把“你們聽懂了嗎？”改為問“我講清了嗎？”如果學生回答講清了就意味着聽懂了，如果學生回答沒講清就包含着沒聽懂之意。這樣換一個問話的角度，可以減輕學生課堂上的心理壓力，同時也明確了教師在教學中的角色責任。

“給我……”指令性語言誤導了學生的學習目的

我們經常聽到一些教師說：“給我抄三遍”、“給我翻到ＸＸ頁”、“這一段給我背下來”之類的話，語氣有嚴厲有平和。在家裡，學生們又聽父母下達“給我考ＸＸ分”、“這一次必須給我考到第Ｘ名”之類的命令。這些自以為是的語言不是教育統治者心態在我們潛意識裡的反映嗎？

當我們埋怨學生不好好學習的時候，我們是否應該反思，這些整天掛在教師嘴邊的指令性語言，在為誰而學這個問題上，從小學到中學一直錯誤地引導着我們的學生，長久地暗示學生學習是為老師為父母的。試想，在這種為他人而學的思想指導下，其學習者的“內驅力”如何調動？潛質如何發揮？我們又如何調動學生學習的積極性、主動性和學習的熱情呢？

“報告”、“進來”看似文明禮貌的背後隱藏着不平等的師生關係

在課堂及辦公室，我們當聽學生喊：“報告”然後老師一聲：“進來”（語氣多半嚴厲），如果有學生不喊“報告”就進來的，有的教師會認為該生不禮貌，甚至個別教師會叫學生再出去喊聲“報告”才讓進來。

其實，在這“報告”、“進來”的背後，包含着嚴格的等級區別。在中國，軍隊和監獄按此行事，學校也如此行事，這就表明師生之間有着不平等的等級關係，顯然，這有悖于新課程的要求。因此，我們必須從過去教育統治者的地位走下來，從傳統的角色中走出來，和學生建立一種平等的、民主的、朋友的、服務的關係，才能適應新課程對教師角色的要求。

再者，當你和學生的思維和情感沉浸在課堂教學中，突然一聲：“報告”，你回一聲：“進來”，這看似禮貌的舉動不又干擾了課堂嗎？

師問生答──單一的提問形式

師問生答是我們奉行的提問形式，然而，作為課堂教學引導者的教師解答學生的疑惑，即生問師答也應是課堂常見的提問形式。但我們的課堂大多只見師問生答鮮見生問師答。

課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程，是教和學的雙邊活動，兩者應該是民主的平等的，學生應是積極的主動的。師問生答雖是雙向交流，但學生是被動的，教師處于居高臨下的地位。而是一個民主的平等的課堂，不僅有師問生答，還應有生問師答、師生互問答、生生相問答、師生共同討論研究。不然，教師還是課堂教學的控制者，學生的主體地位何以體現？

許多教師上課害怕學生問自己，擔心回答不上來難堪沒面子，其實，在這虛榮心的背後還是教育理念的問題。現代學生思維活躍，頭腦中少條條框框的束縛，特別是在這個信息時代，學生對某方面知識的了解會優于教師，因此，課堂中出現一些意想不到的事也是難免的。孔聖人說過：“教學相長”，學生的問也能促進教師的學，師生共同討論研究共同進步。

只見教師評價學生的學習　不見學生評價教師的教學

在傳統的教學中，教師是學生學習的控制者，學生在教師的控制和監督下進行學習，所以，課堂上只見教師評價學生的學習，不見學生評價教師的教學。

“教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。”我們要求學生尊重教師的勞動，教師也要多關注學生的情感、態度、價值觀。師生只有在教學中相互評價才能做到真正的情感交融、氣氛和諧，也才能真正地建立平等的民主的和諧的師生關係。

再者，教師評價學生的學習是為了促進學生的學習，同樣，學生評價教師的教學也能促進教師的進步。當然，評價有表揚也會有不留情面的批評，這要求教師要有良好的心理品質，要能夠承認自己的過失和錯誤并加以改正。

為什麼不給手舉過頭頂的同學發言的機會？

許多教師上課習慣于提問學習好的學生，他們明知這樣做不公平，卻依然如此行事。問及原因，總說一提問目光就落在成績好的學生身上；再者，讓成績好的學生回答問題不會耽誤時間。其實，這是為自己的教學增加所謂的安全系數。因為成績好的學生大多能回答教師的問題，而其他同學如果回答不出，作為學習引導者的教師必須拿出真功夫啟發誘導學生，為此，一些教師選擇回避，于是，在公開課上，我們看到大都是只要教師一提出問題馬上就有學生舉手回答，好像沒有學生解決不了的問題，因此也無需教師的引導啟發，所以在一些公開課上我們會發現一堂課下來，有的學生被提問六七次，而一些手舉過頭頂身體都離開座位的同學卻沒有一次回答問題的機會。

這不公平的提問，不僅會使其他同學失去發言的機會，而且會刺傷一部分學生學習的積極性、主動性，打擊學生的學習熱情。試想，教師不給自己表現的機會，誰還會積極思考、踴躍發言呢？

我們說，課堂是全體同學的課堂，沒有主角配角之分，如果一堂課只有幾位同學唱戲，其他同學只是陪襯，顯然這堂課是不公平的。新課程提出面向全體的教育，就是要求教師的心裡要裝着全體同學，讓每個同學都覺得有表現的機會。

公開課和顏悅色　常規課暴風驟雨

如果你只聽小學的公開課，每每會有種審美的感受。年輕的女教師個個親切和藹，聲音悅耳動聽，教學設計新穎，師生互動，生生互動，課堂氣氛活躍，讓聽課的你也能心動起來。每當此，總感到我們的小學是真正的課改了，我們的小學生們是幸福的。

可如果你有機會走進她們的常規課堂，你會感嘆美是暫時的──依然是傳統的授課方式，面無表情、語氣嚴厲代替了和顏悅色，偶爾你還會聽到暴風驟雨。

為什麼一回到常規課堂教師就變臉了呢？回答是：“公開課太累了。”是啊，我們平時上課既不做課件又不和學生一遍遍排練，拿着課本就敢進課堂。沒有人說你教學方法老套、信息量小，沒有人看見你如何組織學生學習。

試想，既然公開課能做到的，說明教師們知道該怎麼做，并且也能做到。

試想，如果教師平時就和藹可親，又何必公開課上裝模作樣呢？

公開課是展示課不是作秀課。

我們只有轉變角色、適應角色、發展角色才能真正地走進新課程。

“你媽養你還不如養頭豬！”

學校裡教師打學生的事不常發生，然而，教師語言對學生的傷害卻時有發生，而這種隱性的傷害有時比對肉體的傷害後果更為嚴重，可我們的一些教師卻不以為然。“你媽養你不如養頭豬！”、“你真笨到家了！”、“怎麼全班都聽懂了，就你不懂？”如此等等，以上幾句是筆者親耳聽到的，每一次聽到這樣的話便感到無地自容，不知當時小學生們作何感想？不知小學生的母親們聽後又會怎樣？幸虧家長們是聽不見的。然而，讓人揪心的是，學生們早已習慣了老師的訓斥，他們也不以為然了。因為，在教師的語言暗示下，他們也真的以為自己是全班最笨的。

這些不文明的教師語言，打擊了學生的自信，暴露了教師對學生尊嚴的忽視。筆者曾就此和小學教師討論小學生們的自尊問題，沒料到有教師脫口而出：“那樣的學生沒有自尊！”……可能，他們真沒有自尊了。因為小學生的自尊早已被教師們傷害了，扼殺了。

我們說，每個學生都是有自尊有人格有情感有思想的生命體。公平地對待每一位學生，尊重每一位學生的人格，培養學生的自信，特別是耐心地對待暫時落後的學生，才是一位真正充滿愛心的教師。

有什麼樣的教育理念，就會有什麼樣的教師語言。教師只有改變教育理念，真正地走進新課程，明確自己在教學中的角色定位，服務于學生，才能產生文明的藝術的教師語言。也才能真正地改變過去的落後的教育教學行為。

 

（作者位：安徽蚌埠教育學院）

選自《教育藝術》2005年第8期